黎威覺得這個(gè)建議也不太好，語文教材的編排是現(xiàn)代文在前，文言文在后，應(yīng)該是按照順序講，如果倒過來講也不是不行，到倒過來講的理由不應(yīng)該是參考書沒到，這有失一個(gè)做教師的水準(zhǔn)。
“那文言文如果是沒教過的也不好整，有的時(shí)候我們也翻譯不過來。”宋老師插話。
黎威覺得宋老師有點(diǎn)太膽怯了，你翻譯不過來還有別的老師呢，總不能都翻譯不過來吧？還有教師進(jìn)修學(xué)校呢，你是不是沒看起我這個(gè)新來的大學(xué)生，我有四大本古漢語教材都是研究生教材，我都把他研究透了，中學(xué)語文教材還能深哪去，其實(shí)翻譯古文關(guān)鍵是理解它的意思，最好是了解那段歷史，你要是把《東周列國志》看通了，你翻譯《左傳》就好翻譯了，你要是把《三國演義》看通了，你翻譯《三國志》就好翻譯了，你是不是讀的書太少啊。
“翻譯不都是有注釋嗎？可以照注釋翻譯。”齊老師說。
黎威覺得這個(gè)辦法也不好，應(yīng)該是集體備課，有問題可以語文組共同研究，要不要語文組干什么。
“你說的容易，如果那樣我們還要參考書干什么。”宋老師有點(diǎn)不高興。
黎威覺得他不應(yīng)該激動(dòng)，齊老師是一位女老師，還是語文組的組長，無論是從尊敬領(lǐng)導(dǎo)的角度還是尊敬女性的角度，他都不應(yīng)該激動(dòng)。
“那這樣行不行啊，新教材不能一篇也不保留老教材嗎，我們先可會(huì)的教，不會(huì)的等參考書來了再學(xué)。”汪微發(fā)表了意見。
黎威覺得這個(gè)主意也有點(diǎn)餿，顯得老師太沒本事了。
黎威一直沒有吱聲，也沒人叫他吱聲，其實(shí)從孫主任一開始提出考綱的問題到現(xiàn)在參考書的問題，大家的觀點(diǎn)他都是反對(duì)的，他有點(diǎn)驚詫，孫主任為什么會(huì)提出這樣的觀點(diǎn)，而大家為什么還會(huì)同意他的觀點(diǎn)，如果要是在大學(xué)里，如果是他和他的同學(xué)，說不定他早就發(fā)言了，還會(huì)等到現(xiàn)在，他會(huì)把他們駁得體無完膚，但這里不是大學(xué)，是白水一高中，他面對(duì)的也不是他的同學(xué)，而是一高中的老師，而大部分又都是教過他的老師，面對(duì)自己的老師和教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)，他必須謹(jǐn)言慎行，既然沒人叫自己發(fā)言，那自己也就別發(fā)了，什么名牌大學(xué)，什么高才生，在自己的老師面前就永遠(yuǎn)是學(xué)生，永遠(yuǎn)沒有發(fā)言權(quán)。
“黎威說說吧，看這事咋辦。”還是齊老師比較在意黎威，因?yàn)樗吘故撬挠H學(xué)生，她畢竟是他的親班主任，這時(shí)，如果她不給他一個(gè)發(fā)言權(quán)，他真是很尷尬，上午大家還圍著他說這說那，到了下午研究問題的時(shí)候就沒人搭理他了，這怎能叫他接受得了，齊老師的提議真象一把救命稻草。
“反正明天教材就來了，不如我們明天再定吧，看看教材究竟有多大的改變。”他平靜地說。
“這倒是一個(gè)很不錯(cuò)的思路，何必今天大傷腦筋呢，象抓彩票的人籌劃獎(jiǎng)金怎么花一樣，等錢到手再說不行嗎。”齊老師本是一個(gè)很木訥的人，但這句話說的很開通，也把大家說樂了。
“那就明天再說吧。”孫主任說。但他的臉上并沒有笑的皺紋。
孫主任回去了，大家開始做自己的事。黎威陷入沉思。講讀課文是在考綱之內(nèi)，閱讀課文是在考綱之外，他覺得這句話一點(diǎn)道理都沒有，孫主任也是一個(gè)教語文的出身，怎么會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論呢？退一步說，如果考綱真是這么簡單，那還出考綱有什么用？直接在教材上說明一下不就行了嗎？
因?yàn)榻滩倪€沒有發(fā)下來，大家手頭也好象沒什么可看的，就以不同的方式來打發(fā)時(shí)間，有的是在整理桌面，有的鼓搗鋼筆，有的端杯倒水。黎威也覺得手足無措似的，他走出了辦公室，向廁所走去。廁所是在校園的最東邊緣，離語外組辦公室得有一百米的距離，一去一回就是二百米，他想用這上廁所的時(shí)間來消磨一下時(shí)光，也叫他好好地考慮考慮孫主任提出的兩個(gè)問題。
第一個(gè)問題，考綱的問題。講讀課文和閱讀課文的區(qū)別不是哪個(gè)考，哪個(gè)不考，而是這篇文章學(xué)起來費(fèi)不費(fèi)勁，內(nèi)容淺顯的課文就被列入了閱讀課文，不好理解的課文就被列入了講讀課文，但容易理解的課文不一定就不是名篇，比如《項(xiàng)鏈》這篇文章就是閱讀課文，因?yàn)樗菀桌斫猓谖膶W(xué)史上的地位是很重要的，而高考出題考哪篇課文是與文章在文學(xué)史上的地位密切相關(guān)的，而不是文章的難與易，所以孫主任說的閱讀課文不能考是沒有道理的。
第二個(gè)問題，語文教材沒有參考書，這確實(shí)給教學(xué)帶來了一定的困難，但教師決不能因?yàn)闆]有參考書就打亂了教學(xué)計(jì)劃，先講文言文后講白話文沒有道理，教材都是把白話文編在前面，文言文編在后面，這也是課堂教學(xué)的順序，怎么能給倒過來呢？老課文先講，新課文后講更是沒有道理，教材編排是有順序的，打亂順序同樣也是違背教學(xué)規(guī)律。
只講課文不做習(xí)題也不行，那樣不是完整的教學(xué)，也沒法向?qū)W生交代。總之，不管有沒有參考書，老師都得按照課文順序去教學(xué)，并且是完整教學(xué)，沒有參考書才能看出一個(gè)老師的本事，沒有參考書才能看到老師的價(jià)值，如果沒有參考書老師就不講課了，那老師還是一個(gè)合格的老師嗎？所謂參考書是給老師做參考的，不是老師的必備用書，沒有參考書就不講課無論如何都是說不過去的，是沒法向?qū)W生們解釋的。
然而，自己的這些想法能說出來嗎？和誰說？是和孫主任說，還是和組長說，還是和宋老師和汪微說，說出來了他們會(huì)怎樣看自己，尤其是在參考書的問題上，說出來了叫別人怎么辦？自己是要堅(jiān)持正常教學(xué)了，自己不相信有解決不了的問題，那么一個(gè)年部這三個(gè)老師是共同備課呢？還是各行其事，這涉及到一個(gè)年部的團(tuán)結(jié)，也涉及到一個(gè)年部的教學(xué)效果。
